Doslovné chápání jazyka (potřeba jednoznačných pravidel)
💡 Potíž: Některé děti berou slova přesně tak, jak zní. Nechápou, proč má hrnec „ucho“ nebo stůl „nohu“, a když se u těchto slov navíc mění koncovka, ztrácí se v tom. Chybí jim jasné pravidlo, o které by se opřely.
💡 Potíž: Některé děti berou slova přesně tak, jak zní. Nechápou, proč má hrnec „ucho“ nebo stůl „nohu“, a když se u těchto slov navíc mění koncovka, ztrácí se v tom. Chybí jim jasné pravidlo, o které by se opřely.
Oslabení pracovní paměti a nedokončená automatizace tvarů
💡 Potíž: Tvary jenž, jež, jehož, jemuž se dítěti pletou. Nejde o „nepozornost“ – jeho pracovní paměť nestíhá zároveň držet ve hlavě obsah věty i vybírat správný rod a pád zájmena.
💡 Potíž: Tvary jenž, jež, jehož, jemuž se dítěti pletou. Nejde o „nepozornost“ – jeho pracovní paměť nestíhá zároveň držet ve hlavě obsah věty i vybírat správný rod a pád zájmena.
Motorické vyčerpání při psaní (dysgrafie)
💡 Potíž: Když dítě přepisuje celé věty typu „Díval se na mě svýma modrýma očima“, spotřebuje většinu energie na samotné vedení tužky. Na promýšlení gramatiky už mu kapacita nezbude.
💡 Potíž: Když dítě přepisuje celé věty typu „Díval se na mě svýma modrýma očima“, spotřebuje většinu energie na samotné vedení tužky. Na promýšlení gramatiky už mu kapacita nezbude.
