Dysortografie: Klamající uši
💡 Potíž: Dítě slyší 'mýt' a 'mít' úplně stejně. Nerozpoznám tvrdost tónu ani délku, pro jeho mozek je to jeden zvukový signál a v diktátu proto jen tipuje 50 na 50.
💡 Potíž: Dítě slyší 'mýt' a 'mít' úplně stejně. Nerozpoznám tvrdost tónu ani délku, pro jeho mozek je to jeden zvukový signál a v diktátu proto jen tipuje 50 na 50.
Impulzivní pravopisné rozhodování bez ověření významu
💡 Potíž: Dítě může při nejistotě sáhnout po známé variantě, aniž by si ověřilo reálný význam slova ve větě. Chybí mu pomyslná „brzda“, díky které by se před zapsáním zastavilo a uvědomilo si rozdíl (např. mýt vs. mít).
💡 Potíž: Dítě může při nejistotě sáhnout po známé variantě, aniž by si ověřilo reálný význam slova ve větě. Chybí mu pomyslná „brzda“, díky které by se před zapsáním zastavilo a uvědomilo si rozdíl (např. mýt vs. mít).
Pravopisná potíž: Rozlišení slov mýt × mít
💡 Potíž: Dítě slyší obě slova stejně. V rychlosti si nedokáže vybavit, zda věta mluví o mytí vodou, nebo o vlastnění a stavu (např. mít hlad). Samotné poučky mu totiž nestačí.
💡 Potíž: Dítě slyší obě slova stejně. V rychlosti si nedokáže vybavit, zda věta mluví o mytí vodou, nebo o vlastnění a stavu (např. mít hlad). Samotné poučky mu totiž nestačí.
