Bariéra slévání řádů (Dyskalkulie a ztráta prostorové orientace)
💡 Potíž: 'Když otevřu sešit, vidím jenom změť černých čísel. Vůbec nevím, které je to velké a důležité, levá a pravá strana se mi v hlavě motají.' Dítě s oslabenou prostorovovou orientací ztratí kompas okamžitě, jakmile musí jen zrakem určit hodnotu dvou jinak stejných symbolů.
💡 Potíž: 'Když otevřu sešit, vidím jenom změť černých čísel. Vůbec nevím, které je to velké a důležité, levá a pravá strana se mi v hlavě motají.' Dítě s oslabenou prostorovovou orientací ztratí kompas okamžitě, jakmile musí jen zrakem určit hodnotu dvou jinak stejných symbolů.
Bariéra abstraktní hodnoty (Nechápe váhu zápisu)
💡 Potíž: 'Proč je čtyřka na prvním místě o tolik silnější než ta na druhém? Vždyť je to pořád jenom čtyřka, tak proč musím dávat pozor, kam ji napíšu?' Mozek s dyskalkulií neumí pracovat s neviditelnou váhou – symbol 4 je pro něj jen 4 věci nezávisle na pozici.
💡 Potíž: 'Proč je čtyřka na prvním místě o tolik silnější než ta na druhém? Vždyť je to pořád jenom čtyřka, tak proč musím dávat pozor, kam ji napíšu?' Mozek s dyskalkulií neumí pracovat s neviditelnou váhou – symbol 4 je pro něj jen 4 věci nezávisle na pozici.
Bariéra sluchové nápodoby u psaní (Chyba 402)
💡 Potíž: 'Slyším tě diktovat čtyřicet dva. Tak napíšu čtyřicítku a hned za ni dvojku.' Dítě naprosto selhává v abstraktní představě "druhého řádku" a zapisuje doslova přesně to, co jeho uši po částech zpracují.
💡 Potíž: 'Slyším tě diktovat čtyřicet dva. Tak napíšu čtyřicítku a hned za ni dvojku.' Dítě naprosto selhává v abstraktní představě "druhého řádku" a zapisuje doslova přesně to, co jeho uši po částech zpracují.
