Záměna pojmů obvod a obsah (Dlaždice a plot)
💡 Potíž: „Obě slova začínají podobně, nevím, jestli počítat okraj, nebo vnitřek!“ Obvod a obsah jsou velmi abstraktní pojmy a děti si je často významově pletou. Místo celistvé plochy tak mohou instinktivně sčítat jen hraniční čáry. Uniká jim pak rozdíl mezi cestou kolem okraje a skutečným prostorem uvnitř.
💡 Potíž: „Obě slova začínají podobně, nevím, jestli počítat okraj, nebo vnitřek!“ Obvod a obsah jsou velmi abstraktní pojmy a děti si je často významově pletou. Místo celistvé plochy tak mohou instinktivně sčítat jen hraniční čáry. Uniká jim pak rozdíl mezi cestou kolem okraje a skutečným prostorem uvnitř.
Slepota malých čtverců u převodů (Rozpad vizualizace)
💡 Potíž: „Proč bych tam měl přidávat dvě nuly? Mně to nedává smysl. Jeden metr má přece 10 decimetrů, tak 1 m² má 10 dm².“ Dítě s oslabenou vizualizací zkrátka nevidí tu dvojrozměrnou plochu. Vidí metr jednorozměrně jako dlouhou čáru a odmítá logiku plošného násobení.
💡 Potíž: „Proč bych tam měl přidávat dvě nuly? Mně to nedává smysl. Jeden metr má přece 10 decimetrů, tak 1 m² má 10 dm².“ Dítě s oslabenou vizualizací zkrátka nevidí tu dvojrozměrnou plochu. Vidí metr jednorozměrně jako dlouhou čáru a odmítá logiku plošného násobení.
Mizení v přehlídce nul (Dyslexie a dysgrafie u plošných jednotek)
💡 Potíž: „Těch nul je tam tolik jako korálků, že už nevím, kde končí číslo a začínají další... přeskakují mi a radši tam dvě jen tak připíšu... nebo uberu.“ Při převádění s posunem o více řádů z hektaru na centimetry se dítěti z obřího počtu nul prostě slije text. Neudrží pozornost nad tím, po kolika posunulo.
💡 Potíž: „Těch nul je tam tolik jako korálků, že už nevím, kde končí číslo a začínají další... přeskakují mi a radši tam dvě jen tak připíšu... nebo uberu.“ Při převádění s posunem o více řádů z hektaru na centimetry se dítěti z obřího počtu nul prostě slije text. Neudrží pozornost nad tím, po kolika posunulo.
