Oslabené vnímání slabik: „-er“, nebo „more“?
💡 Potíž: Aby dítě zvolilo správný způsob stupňování, musí slovo v duchu rozdělit na slabiky. Když je tato schopnost oslabená, vnímá slovo jen jako celý shluk písmen a nepozná, jestli je krátké, nebo dlouhé. Ze nejistoty pak často použije obě pravidla naráz – vzniká more taller.
💡 Potíž: Aby dítě zvolilo správný způsob stupňování, musí slovo v duchu rozdělit na slabiky. Když je tato schopnost oslabená, vnímá slovo jen jako celý shluk písmen a nepozná, jestli je krátké, nebo dlouhé. Ze nejistoty pak často použije obě pravidla naráz – vzniká more taller.
Oslabená pracovní paměť: nedokončený „sendvič“ as… as
💡 Potíž: Když je pracovní paměť oslabená (typicky u dětí s poruchou pozornosti), dítě začne psát as tall, ale při hledání dalšího slova mu pravidlo z hlavy vypadne. Věta pak zůstane nedokončená, nebo do ní ze zvyku vloží than, které patří jen k -er a more.
💡 Potíž: Když je pracovní paměť oslabená (typicky u dětí s poruchou pozornosti), dítě začne psát as tall, ale při hledání dalšího slova mu pravidlo z hlavy vypadne. Věta pak zůstane nedokončená, nebo do ní ze zvyku vloží than, které patří jen k -er a more.
Zátěž pro dlouhodobou paměť: nepravidelné good – better – best
💡 Potíž: U nepravidelných tvarů se dítě nemůže opřít o žádné pravidlo ani koncovku, musí je vylovit čistě z paměti. Pokud je vybavování slov pomalejší, při zkoušení se paměť pod tlakem času „zasekne“ a vznikají tvary jako gooder.
💡 Potíž: U nepravidelných tvarů se dítě nemůže opřít o žádné pravidlo ani koncovku, musí je vylovit čistě z paměti. Pokud je vybavování slov pomalejší, při zkoušení se paměť pod tlakem času „zasekne“ a vznikají tvary jako gooder.
