Skákající řádky v grafech (Porucha zrakové orientace)
💡 Potíž: "Když koukám do tabulky nebo na graf, čáry se mi vlní. Nevím jestli čtu hodnotu z pondělí nebo z úterý, čísla se mi slévají do jedné machule." Dítě s poruchou vizuálno-prostorové orientace nedokáže z grafu nebo tabulky vyčíst správná data, takže už na začátku sčítá úplně špatná čísla.
💡 Potíž: "Když koukám do tabulky nebo na graf, čáry se mi vlní. Nevím jestli čtu hodnotu z pondělí nebo z úterý, čísla se mi slévají do jedné machule." Dítě s poruchou vizuálno-prostorové orientace nedokáže z grafu nebo tabulky vyčíst správná data, takže už na začátku sčítá úplně špatná čísla.
Ztráta druhého kroku (Paměťová dyskalkulie)
💡 Potíž: "Všechno jsem to sečetl, vyšlo mi to obrovské číslo a strašně jsem se zaradoval, že to mám celé vyřešené! Na zbytek jsem prostě zapomněl." U dětí s deficitem pracovní paměti mozek po náročném sčítání vymaže informaci o tom, že příklad má ještě druhou fázi (dělení).
💡 Potíž: "Všechno jsem to sečetl, vyšlo mi to obrovské číslo a strašně jsem se zaradoval, že to mám celé vyřešené! Na zbytek jsem prostě zapomněl." U dětí s deficitem pracovní paměti mozek po náročném sčítání vymaže informaci o tom, že příklad má ještě druhou fázi (dělení).
Konec selského rozumu (Ztráta kontroly)
💡 Potíž: "Prostě mi vyšlo, že průměr z čísel 2, 4 a 6 je 12. Neřeším, jestli to dává smysl, prostě jsem počítal a vyšlo to." Děti se specifickými poruchami často ztrácejí schopnost kriticky zhodnotit absurditu výsledku. Nevidí, že výsledek je úplně mimo limity zadání.
💡 Potíž: "Prostě mi vyšlo, že průměr z čísel 2, 4 a 6 je 12. Neřeším, jestli to dává smysl, prostě jsem počítal a vyšlo to." Děti se specifickými poruchami často ztrácejí schopnost kriticky zhodnotit absurditu výsledku. Nevidí, že výsledek je úplně mimo limity zadání.
